Otto Dobslaff arbeitete als Lehrer und Schulleiter, promovierte im Bereich der Sonderschulpädagogik und war als Stimm- und Sprachheilpädagoge tätig. Nach einer Professur für Sprachbehindertenpädagogik an der Universität Potsdam übernahm er den Lehrstuhl für Sprachbehindertenpädagogik am Institut für Förderpädagogik an der Universität Leipzig.
(Stand: April 2013)

Ein strukturiertes Konzept für die förderpädagogische Intervention!

Inhalt

Kapitel 1
Mutismus - Schulmutismus - Sprechscheu
1 Mutismus - Schulmutismus
2 Mutismus - Sprechscheu
3 Wesen der mutistischen Verhaltensweisen
4 Prävalenz und Geschlechterverteilung

Kapitel 2
Kennzeichnung von Kindern mit Schulmutismus
1 Vorbemerkungen
2 Angstverhalten in Bezug auf Kommunikationsbedingungen
3 Verhalten bei Handlungsaktivitäten
4 Kognitiv-kommunikative Fähigkeiten
5 Sprachperzeptive Fähigkeiten
6 Nonverbale Kommunikationsfähigkeit
7 Stimmlich-prosodische Fähigkeiten
8 Sprech- und Sprachfähigkeiten
8.1 Die Loci-Variablen
8.1.1 Illokution
8.1.1.1 Regulativa
8.1.1.2 Expressiva
8.1.1.3 Konstruktiva
8.1.1.4 Sprechverhaltensweisen
8.1.2 Die Lokution
8.1.2.1 Der phonetisch-phonologische Akt
8.1.2.2 Der pathische Akt
8.1.2.3 Der rhetische Akt
8.1.3 Perlokution
8.2 Non-Loci-Variable

Kapitel 3
Ätiologie und Pathogenese des Schulmutismus
1 Vorbemerkungen
2 Prädestinierende Bedingungen für das Entstehen des Schulmutismus
2.1 Idiopathische Bedingungen
2.2 Erziehungsbedingungen mutistischer Schüler
2.2.1 Erziehungs- und Kommunikationsbedingungen im Elternhaus
2.2.2 Kommunikationsspezifische Interaktionsweisen der hauptsächlichen Kontaktpersonen in der Schule
3 Prozess der Fehlentwicklung
4 Faktoren der Pathogenese

Kapitel 4
Pädagogisch-therapeutische Intervention
1 Allgemeine Charakterisierung des Prozesses
2 Psychotherapeutisch orientierte Intervention
2.1 Psychologische Diagnostik
2.2 Aufbrechen der Sprechblockierung
2.3 Psychotherapeutische Intervention zur kognitiv-emotionalen Verarbeitung der auslösenden traumatischen Ereignisse
2.4 Psychotherapeutische Intervention zur Neutralisierung der Konfliktpunkte in der Schule, die das mutistische Verhalten aufrechterhalten und stabilisieren
2.5 Psychotherapeutische Interventionen zur Beeinflussung der negativen Sprecherfahrungen und zur Senkung der Vor-ab-Angst
2.5.1 Systematische Desensibilisierung
2.5.2 Kognitive systematische Desensibilisierung
2.5.3 Imaginationsverfahren
3 Die schulintegrierte Förderung
3.1 Ziele und Inhalte des therapeutisch-pädagogischen Interventionsprozesses
3.1.1 Rehabilitative Zielstellungen
3.1.2 Rehabilitative Inhalte
3.2 Realisierung der schulintegrierten Rehabilitation
3.2.1 Entwicklung der Förderkompetenz der Lehrer
3.2.1.1 Die Beratung der schulischen Kontaktpersonen
3.2.1.2 Das Training kommunikativer Verhaltensweisen mit den Kontaktpersonen mit anschließender Beratung
3.2.1.3 Situatives reagieren im Unterricht auf das Schweigen
3.2.1.4 Anwendung individueller Stützen
3.2.2 Die schulintegrierte und unterrichtsimmanente Förderarbeit
3.2.2.1 Gewöhnung an kommunikative Angstfaktoren in der Schule
3.2.2.2 Die unterrichtsimmanente verhaltenstherapeutisch orientierte Umerziehung
3.2.2.3 Die prozessbegleitende Schülerberatung
4 Sprachtherapeutisch-sprecherzieherische Intervention
4.1 Spezielle Stimmtherapie
4.2 Kommunikativ-pragmatisches Training
4.3 Training der lautsprachlichen Gestaltungsfähigkeit von Konfliktsituationen
4.4 Spezielle Lautsprachförderung im Hinblick auf lautsprachliche Leistungsparameter

Kapitel 5
Zusammenfassende Schlussbemerkungen
1 Bestimmung der pädagogisch-therapeutischen Ausgangssituation
2 Pädagogisch-therapeutisches Förderkonzept
2.1 Anlage des Therapiekonzeptes
2.2 Anspruch an die pädagogische Führung
3 Bewertung des Förderansatzes
3.1 Ergebnisse im Hinblick auf die mutistischen Schüler
3.2 Auswirkungen auf die sonderpädagogische Kompetenz der Lehrer
3.3 Bewertung der Anlage des Förderprozesses

Literaturverzeichnis